四年前，他们带着对未来的憧憬
新加坡国立大学、伦敦大学学院
多伦多大学、香港中文大学
等世界名校的入场券奔赴山海
全班共计18人升学深造
其中有15人被境外知名大学录取
这是惠院首个中外合作办学项目
今天，让我们一同走进这个班级
教育科学学院2022级学前教育2班的同学们，是惠州学院与美国北阿拉巴马大学合作举办的学前教育（师范）专业本科教育项目的首届学生。四年间，他们在“4+0”双学位培养模式下，不出国门便完成了中美双方课程，在中西融通的教育模式中，找到了适合自己的成长方式。
融通中西：在“双轨”赛道上淬炼真金
作为惠州学院首届中外合作办学培养项目，“双轨并行、中西融通”是他们对课程体系的概括。培养方案中，“惠院课程平台”与“北阿课程平台”清晰分立。学生们一手掌握《教育学原理》《幼儿园课程》等中方核心课程，一手系统修读美方通识与专业必修课。“双注册、双学位”意味着入学即在两校建立学籍，毕业时须满足双方学分要求，方可获得中美双学位。而“4+0”模式则让这44名学生四年全程在国内完成学业，却同步享有美方教学资源。
英语，是这群学生步入大学必须跨越的第一道门槛。他们在大一第一次走进外教课堂时，多数人只能捕捉约四成的课堂信息。“语速极快，专业术语极多，是一个大型‘猜得准算你厉害’的全英课堂。”黎晓玲的回忆，几乎是全班同学的共同记忆。
但他们很快摸索出一套方法：课前精读PPT与术语表，课中录音并速记关键词，课后自发组成三人学习小组互述逻辑、查漏补缺。最终，数据忠实地记录下了这场成长蜕变：班级平均绩点3.8，8名同学雅思超6.0，超三分之二的学生多邻国英语测试超90分。
在日常的学习中，中方课程多采用笔试，侧重知识的系统输出；美方课程几乎全部以项目报告、课堂展示、教育观察日志为主，强调过程性评价。外教极少给出标准答案，他们不断抛出“Why？”和“How would you apply it?”，在追问中引导学生重构认知框架。中方的严谨与美方的开放，在四年的课堂里反复碰撞又彼此交融。当这群学生走出校门时，他们带走的不仅是两种知识体系，更是一种在不同教育文化之间自由穿行的能力。
突围：让双学位成为升学“硬通货”
18人升学，其中有15人赴境外深造，这份成绩单并非偶然。
收到新加坡国立大学录用通知的吴嘉祺对此深有体会：“双学位培养模式是我在境外高校申请的隐性加分项。”175学分的毕业要求、约三分之一的美方原版课程、以项目报告为主的考核方式，申请院校看到的不是简单的合作项目，而是一套严谨的学术训练体系。
梁楚雪的经历则展示了这一模式如何与个人发展的深度契合。她在大二就确立了赴境外升学深造的目标，大三暑假前拿到雅思理想分数，同时在深圳、中山的多所优质幼儿园完成多段实习。在她看来，中外合作办学是一个需要主动规划才能激活的跳板。早一点确立方向并将课堂所学转化为实践履历，申请季的从容便水到渠成。
黄蔚蓝在墨尔本大学和莫纳什大学之间，选择了课程更偏向一线实践的莫纳什大学。“适合比排名更重要。”她在文书中强调“四年双学位训练让我能同时用中美两种教育视角看问题”，这与莫纳什看重的跨文化比较能力高度契合。
叶镇源则从就业导向出发，更看重院校在地的就业资源。他特别提到，美方教授的推荐信作用关键——日常课堂上的积极参与，让外教对他有真实具体的印象，这样的推荐信远比模板更具说服力。
谢林峰同学走出了一条独特的跨文化实践之路。他入选在芬兰举办的广东省暑期新师范卓越教师训练营。初到赫尔辛基时，截然不同的教育模式与全英文环境让他倍感压力，但他主动出击，课堂上用英语分享实践，课后探讨中芬幼教异同。从磕磕绊绊到自如参与国际研讨，他所跨越的不仅是语言障碍，更是一次完整的跨文化适应蜕变。
吴嘉祺（左三）、谢林峰（左四）、胡亦非（右一）参加广东省暑期新师范卓越教师训练营
这群学生用实际行动证明了一件事：中外合作办学项目的价值，在于它所提供的跨文化学术训练是否真正转化为自身的核心竞争力。而22学前2班的这份答卷，给出了肯定的答案。
聚力：刻在时光里的三个“保留节目”
四年里，44名同学在学习和生活中形成了三个习惯，这也变成了所有人共同的记忆点。
英语沙龙从大一延续至今，每学期都办。最初的目的是让大家开口表达。四年后回头看，英语沙龙未必是全班同学英语进步最快的方式，但它一定是这个班级走出舒适区的第一个台阶。在这里，发音不准、语法不对等都能够被允许被接纳，因为同学们能够开口主动讲英语本身就是进步。
每周的班级见习活动是同学们的另一种成长方式。每个学期，全班都会固定一段时间，去合作幼儿园完成实践任务。蹲下来跟小朋友说话，带他们读绘本、做游戏、做小实验，课本上的“师幼互动”在真实的教室、真实的实践活动中，便有了温度。
还有一件事同样贯穿了班级四年时光，那就是外教送别会。在每门外教课结束时，外教老师都会组织大家交流聊天。在这里，没有正式的活动流程，只有师生真诚地交流，同学们带着零食和茶水，在轻松愉悦的氛围中，围坐聊天、畅享未来。老师看着这群相处了一学期的学生，说：“You’ve all worked so hard, and you have such a gift for loving children.”这些送别会纪念的不是课程的结束，而是一段跨越国界的真实连接。
除了这三件事，班级还有一套默认的日常配置：学习资料全班共享，考前结对复习，遇到难题随时拉小组讨论。四年里，这群人用行动诠释了“学前人”的默契，日常学习和生活自然形成的专业习惯，变成了彼此支撑的方式，也成了这个班级最自然的凝聚力。
四年成长的背后，站着一支默默耕耘的教师团队。
惠院教学团队全程参与中外合作办学项目的课程建设与培养方案制定，从顶层设计到每一门课程的落地，都倾注了大量心血。他们不仅统筹项目运行，更关注每一位学生的学业压力，为有困难的同学提供个别辅导与答疑。负责日常教学管理的老师们则扎根一线，在双语课堂与学生之间搭建起顺畅的沟通桥梁，确保每一门课程都能平稳落地、每一名学子都能跟上节奏。
美方派驻的授课教师则为这群学生打开了另一扇窗。他们极少给出标准答案，而是不断追问“你怎么看”，让学生在思辨中找到自己的立场。全英授课固然是挑战，但外教们从不因学生表达不够流畅而打断，他们更在意的是学生是否在思考、是否在尝试。
两种风格在四年中反复交织，最终内化为这群学生理解教育的方式：一种指向“扎实”，一种指向“敢说”。前者让他们知道专业基础不能含糊，后者让他们明白想法不需要成熟才能分享。这两种教育理念的对话与融合，或许正是中外合作办学在他们身上留下的最深刻的印记。
承八秩荣光，启万里新程
速看‼️惠院提前批教师专项投档情况来了‼️
🥳🥳点赞！我校省级典型案例再+1！
定了‼️惠院2026年夏季高考招生录取日程出炉‼️
微信扫一扫
关注该公众号
微信扫一扫可打开此内容，
使用完整服务