9月17日，为了深入学习贯彻习近平总书记关于尊师重教、落实立德树人根本任务，推进新时代高素质教师队伍建设，主动顺应人机共生、人工智能快速发展给职业教育带来的机遇与挑战，中国伦理学会教育伦理专业委员会、上海出版印刷高等专科学校、上海师德研究与评价中心等单位在沪联合召开以“人机共生时代的尊师重教与职业院校思政课教师育人能力提升”为主题的专家研讨会，来自上海23所普通高校、高职院校和科研机构的40多位专家教授出席。大家聚焦新时代职业院校思政课教师育人能力提升，探讨人工智能背景下尊师重教的时代内涵与实践路径，开展学术交流，汇聚专家智慧，助力职业院校思政课教师队伍高质量发展。

本次研讨会开幕式由上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院院长马前锋教授主持。该校党委副书记焦雪勐代表学校致辞。他指出，人工智能技术飞速发展推动社会步入“人机共生”新时代，职业教育既面临机遇也面临挑战，如何落实立德树人根本任务、坚守尊师重教时代内涵、精准定位思政课教师角色与价值、防范人工智能教学伦理风险，成为亟待探讨的重要课题。他热忱期待本次研讨会成为思想碰撞、经验交流的平台，共同探索人机共生环境下思政课教师队伍建设新路径，并预祝研讨会圆满成功。

上海市教委德育处处长武超在致辞中指出，党的二十届三中全会明确提出“推进教育数字化，赋能学习型社会建设”。职业院校思政课教师要在这一进程中找准定位、发挥优势，将技术变革的变量转化为育人质量的增量，坚守育人初心，讲好思政课；提升数智素养，强化人工智能赋能；深化教学研究，做思政课改革创新的实践者。

马前锋教授指出，人工智能技术飞速发展推动社会步入“人机共生”新阶段，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，亟需在人工智能赋能教育背景下坚持改革创新，进一步提升教师自身的教育教学能力。本次研讨会旨在汇聚各方智慧，围绕人工智能赋能思政教学的边界与伦理、教师角色定位与队伍建设等核心议题展开深入研讨，推动职业院校思政课高质量发展。

本次会议的专家论坛阶段由中国伦理学会教育伦理专业委员会主任、上海师范大学王正平教授主持。复旦大学中国研究院副院长、吴新文教授首先作了题为《人机共生时代教师道德能力的培育》的报告。他指出，在人机共生时代，虽然包括人工智能在内的智能机器还不具有人那样的主体地位，无法成为自主的道德行为者，但其对教育的内容和方式均已产生重大影响和挑战。落实立德树人根本任务，如何在更为复杂多变的教育关系中提高教师自身的道德能力，已成为老师、学校乃至教育主管部门的当务之急。教师的道德能力，是指教师作为教育活动中的道德主体，在各种教育关系中认知、接受并实践道德的能力，包括从事道德推理的道德认知力，进行道德判断的道德鉴别力、发挥道德想象的道德关联力、作出道德决断的道德选择力、展开道德实践的道德执行力、不断自我反思、完善自身道德的道德升华力。这六维道德能力，是教师育人能力的重要组成部分。提升教师道德能力的根本途径，还关系到和共同体的共同学习、集体培训和情境化实践。职业院校一直重视教师和学生的情境化实践，这不仅对提升教师的专业能力有益，而且对培育教师的道德能力也具有独特优势。

华东师范大学马克思主义学院余玉花教授作了题为《人机共存时代职业院校思政课教师的责任》的报告，她指出，人机共存时代思政课教师责任在于，从“立德树人”的根本目标出发，立足于大学生的人的发展，教育引导大学生全面看待人机关系，建立正确的思想观念。思政课教师有责任引导大学生认识时代发展大势，支持人工智能的创新、生产和使用，鼓励学生积极投入到人工智能的创新创造之中。职校的学生很可能就是未来人工智能的主要的创新创造者、生产者，或者是主要运用者，思政课教师就是要帮助大学生看到时代赋予大学生的历史使命，建立起科技创新的理念。要教育大学生认识人机共存下风险危机的责任。作为现代科技的产物，人工智能也是一把双刃剑。风险教育对于大学生来说非常重要，帮助大学生建立人工智能的防范心理。要教育大学生在人机共存下坚持主体性发展的责任。思政课教育要使大学生始终坚持这一信念和信心，教育引导大学生建立主体性发展的理念，发展自我的思考力、判断力、分析力、智慧力，始终将人工智能成为学习、生活、工作和创造的工具，服务于自我发展、服务于社会和国家发展。

上海财经大学马克思主义学院郝云教授作了题为《人工智能工具赋能教学的伦理风险及边界约束》的报告，他指出，人工智能工具赋能教学是教育高质量发展的重要抓手。通过人工智能提高教学效率、促进教学改革，提升教学的前沿性、创新性、系统性。同时，要充分认识到人工智能赋能教学的伦理风险。一是传统师生关系异化的风险；二是学以成人教育面临弱化的风险；三是技术鸿沟以及信息不对称产生的公平忽视的风险；四是价值判断弱化导致意识形态风险。因此，需要对人机教学运用进行边界约束。一是角色边界要清晰。教学的主导关系是教师与学生，人工智能教学中起辅助作用。必须设置明确提示，引导师生独立思考。二是重塑育人边界。人工智能的使用必须服从于育人本质要求，使用人工智能应检验人工智能的核心价值观，确保价值观对齐。三是建立技术边界，‌透明可解释规范。向师生公开人工智能教学工具的核心运行逻辑，不得用“黑箱”模式隐藏人工智能的决策依据。四是界定‌权责边界。明确学校、平台、教师三方的权责边界。学校对校内人工智能教学应用的整体管理负责，平台对人工智能工具的技术合规性负责，教师对人工智能生成内容的最终教学质量负责。

上海市社会主义学院原副院长、姚俭建教授作了题为《人工智能时代新质师德人格塑造的三重逻辑》的报告，他指出，人工智能时代对教师最深刻的冲击，不是技术的替代，而是职业身份认同危机。算法推送与育人导向之间的张力势必要求教师确立对自身职业的主体性自觉。在人工智能时代，教师将以知识多样性的守卫者、知识价值的守门者、学生情感的守候者的三重身份出场。教师的职业定位不在“教”而在“导”。教师职业智能化重构所体现的主体性自觉，正是人工智能时代新质师德人格塑造的内生动力。新质师德人格的内涵体现为：与数据、算法相关的正义、审慎的理念；常态化人机互动时的平等、民主的品性；机器快速生成标准答案情景下的创新、宽容的特质；坚守学术诚信底线的向善、守正的操守；人机共生环境中的情感在场与深度共情的能力。这恰恰是每一位教师在人工智能技术洪流中安身立命的根本。在人工智能时代，无论是教师职业身份的重构，还是新质师德人格的塑造，本质上是在回答一个终极问题：当机器能够越来越多地替代教师“做事”的时候，教师如何成为一个大写的“导师”。

解放日报社党委原副书记、高级编辑周智强作了题为《推进“人机协同育人”的系统性重塑》的报告，他指出，高职院校面临的提升水平、回应挑战与破解难题的困境，本质上是一场从传统的“知识传授”迁移到“人机协同育人”的系统性重塑。基于思政课的特殊教学要求和课程特点，关键在于必须把握人工智能快速发展的趋势和特点，提高师生智能文明素养，不断适应人机共生带来的新情况新挑战，消除教师“主体性焦虑”，致力于确立思政课教师的主体性和主导性，通过发挥人机协同效应，一方面自觉定位自身角色，实现“知识传授者”向“学习架构师”“学习设计师”的转变，包括：设计学习体验与流程、整合与编排人工智能资源、搭建认知框架、通过数据分析进行精准教学干预等；另一方面坚守“人类灵魂工程师”的使命，把准立德树人的目标，进一步推进理念创新与角色重塑，构建与“人工智能教师”迥异的比较优势和独特优势，注重价值引导和塑造、情感支持和关怀、复杂情境决策应对等，以道德、人格、价值、情怀、良知的感受和认知，去塑造、感化、引导、教育学生，在整体性的教育范式转型中，构建人机共生、人机协同、人机和谐的系统性创新提升格局。

上海师德研究与评价中心研究员张文忠教授作了题为《人工智能时代教师角色的重新定位，尊重教师专业主体性》的报告，他指出，在人工智能时代，尊师重教的环境有了新的变化和特点，落实尊师重教，需要教师主动适应这种变化。

尊重教师专业主体性，是尊师重教的重要内容。人工智能时代教师的主要职能变成了“教师的育人，价值观的引导，批判性思维的训练，健全人格的塑造”。教师劳动的重心转向更高阶的教育。教学工作中，许多重复性的劳动交人工智能完成，教师要做的是：启发提问，组织讨论思辨，项目式指导，心理疏导，品德教育，评价学生。尊重教师的理由不只是教师“会讲课”，而是“能设计教学任务，能洞察学生学习中的问题，能引导学生独立思考”。

上海师范大学教育学院刘次林教授作了题为《教育技术下的教师伦理》的报告，他指出，教育技术是按照从信息提供者、信息编辑者到人机互动中的思维运行者，再到自主思想者这样一种越来越软的浪潮在发展。每一次浪潮都会对教育的方法、方式、路径、模式等方面引发改变。但是，无论教育技术如何升级，立德树人的教育目的、教会学生学习能力的追求、教育技术作为教师育人能力的体外延伸力量的性质，始终不变。这三个根本也是衡量教育技术是否被合适使用的标准。所以，在教育技术赋能教育的浪潮中，守本权变是教师应有的一种伦理素养。

上海社会科学院伦理研究中心赵琦研究员作了题为《技进于道：人机共生时代职业院校教师的育人理念》的报告，她指出，人工智能能够替代标准化、流程化的知识性、技能性工作，职业教育育人重心亟需转型。知识论中，赖尔区分了命题之知与能力之知。传授可编码、可复刻的专业理论、工艺参数、操作规范属于命题之知，在未来可以逐步交给人工智能，而职业教育则需要致力于培育能力之知。真正的能力之知，不止于熟练技法，更在于理解原理、灵活应变、自主创新。而最高级的能力之知，能实现诸如庖丁解牛那般的“技进于道”的境界，磨炼出心性上的至高智慧，也成就大国工匠那样的顶级技艺。标准化的专业技能是可被替代的外在载体，匠心品格、职业素养、技艺之智等内在修为才是育人的核心，职教教师需以技载道、以心育人，深耕素养培育，助力学生长远职业发展。

上海师范大学哲学与法政学院黄素珍副教授作了题为《人工智能时代下高等学校教学的范式转型》的报告。她指出，基于对技术冲击的理解，高校学科教学需要打破学科孤岛，从单一的、封闭的学科走向跨学科的动态融合；在教学主体关系上，从传统的师生二元主体走向与“AI类主体”深度协作的三元生态关系；在教学评估上，教师在角色转型上成为引导者与促进者，重视话语伦理教学法，增加面对面对话、辩论、苏格拉底式讨论等环节，提升团队伦理案例分析、复杂推理能力、伦理敏感性、共情能力的培养，让AI成为促成师生知识共创的伙伴。

上海出版印刷高等专科学校马克思主义学院张玉华副教授作了题为《“元宇宙”视阈下高级思政课虚拟仿真教学模式建构与发展》的报告，他指出，当前，虚拟仿真技术已广泛应用于高职院校思政课堂，各校软硬件投入力度较大，但调研显示其教学应用存在显著适配性张力。教学标准化供给与不同专业学生的差异化需求不匹配，衍生出价值—技术适应性困境，一方面学生仅获得浅层感官体验，难以内化思政深层价值；另一方面教学重技术呈现、轻理论思辨加工，导致教学趋于表层化，偏离思政育人核心。该困境是多层面因素叠加所致，政策育人目标与市场技术迭代目标错位，出现技术先行、价值滞后问题，同时教师技术应用与价值引领的双重身份适配难度较大。对此，学院创新构建“道器合一·三微融通·四阶赋能”育人模式，坚守技术服务育人的核心理念，依托元宇宙、人工智能、区块链等技术，贯通课前、课中、课后、课外全教学环节。实践证明，该模式有效提升学生课堂沉浸感，形成正向学习心理链式反应，同时也有利推动思政教师转型为懂思政、懂技术、懂职教的复合型人才，助力高职思政课高质量发展。

王正平教授作了《智能向善：人机共生时代的教师价值追求与思政课教师育人能力提升》的主题报告。他指出，人工智能技术的加速发展和迭代应用，正要求我国各级各类学校的广大教师坚持智能向善，提升自身能力，重塑教育的形态和教师的角色。一方面，要充分发挥人工智能的技术优势，积极推动人工智能与思政课教学的深度融合，促进思政教育的变革创新；另一方面，我国广大思政课教师应当保持教育伦理的谨慎，防止在教学中盲目应用人工智能技术可能产生的明显弊端。在人工智能赋能思政课的过程中，思政课教师应当明确坚持教育伦理价值的正确导向，做到“五个坚持”，即坚持思政课教师的教学主体性地位、坚持思政课教师的独立批判性思维和价值对齐、坚持思政课教师教学方式和评价方法的个性化、多样化、坚持思政课教师对学生确立正确“三观”的科学引导和人文性关怀、坚持思政课教师的创新性意识和能力的培养。

会议的第三阶段圆桌会议由上海电子信息职业技术学院马克思主义学院院长荆筱槐教授主持，与会专家和各职业院校马克思主义学院院长、人事处处长、思政课骨干教师之间进行了互动交流。上海出版印刷高等专科学校人事处处长罗尧成教授对会议作了简要总结。本次研讨会形成三方面核心共识：人机共生时代尊师重教的核心是确认教师的不可替代性，坚守教育伦理底线，尊重教师专业主体性，重塑新时代尊师重教的内涵；教师队伍建设需兼顾人工智能技术素养与育人本位意识，推动角色从知识传授者向价值引领者、学习引导者、成长守护者转型；需通过制度赋能、平台支撑、评价引导三维发力，将研讨共识转化为可落地的改革举措，推动职业院校思政课高质量发展。

（供稿：上海师德研究与评价中心    作者 ：郭姿菲、李嘉欣    摄影：会务组）